2025年9月，坪山区“聚龙杯”高中语文教学能力大赛如期举行。比赛要求从选择性必修的三本教材中任选一篇课文，与小说《逃到天边的羊群》进行联读，并在90分钟内完成一篇完整的教学设计。这个富有挑战性的任务让我第一时间想到了学校正在推行的“六步教学法”——这个教学方法给了我关键的灵感，让我顺利构思并完成教学设计，最终荣获二等奖。

赛后，学科组专门为这份教学设计组织了教研活动。活动结束后，我久久沉浸在引发的思考中，特别是设计《大卫·科波菲尔》与《逃到天边的羊群》联读教学时不断叩问的核心问题：如何真正在课堂上唤醒学生心中那份沉睡的童真？如何引导他们透过孩童清澈无垢的视角，重新审视这个世界最初的黑白分明？

选择这两部作品进行联读，源于它们共同的内在灵魂——童眸。当学生们早已习惯了成人世界的复杂叙事，希望能带领他们回到最初的纯粹。《逃到天边的羊群》中，乌力吉和小乌兰守护头羊“旋风角”的故事，与大卫·科波菲尔在货行做童工的遭遇，看似迥异，却都在诉说着孩童面对世界时的困惑、挣扎与坚守。

我最初的设想很简单：通过三个孩子的眼睛，让学生看到不同的世界图景，理解儿童视角如何让文学作品既真实又深刻。然而，当我把这个想法付诸具体的教学设计时，才发现其中蕴含着许多需要仔细斟酌的教学智慧。

首次设计的教学流程看似完整有序：“导—学—议—展—评—练”六个环节环环相扣，从情节梳理到叙事视角分析，从人物形象到主旨探讨，涵盖了小说阅读的各个要素。但在认真反思后，我意识到这个设计存在几个致命的问题。

最明显的是题目与内容的不协调。我强调“用孩童的眼睛，察世界的黑白”，却在情节梳理环节偏离了孩童的成长线索。比如分析《大卫·科波菲尔》时，我按照传统的“序幕—开端—发展—高潮—结局”来划分，焦点放在米考伯一家的命运起伏上，而非大卫内心的变化。这无异于南辕北辙——学生们如何能通过这样的梳理真正进入大卫的内心世界？

另一个问题是各环节之间的割裂。我设置了情节梳理、人物分析、叙事视角探讨等环节，却未能将它们有机串联。学生刚刚理清大卫的情感变化，马上又被要求分析米考伯先生的形象，思维不断跳跃，难以形成深入的理解。我意识到，好的教学应该像一篇好文章，起承转合，自然流畅。

在反思中，发现了一条新的教学主线——紧紧围绕三个孩童的成长经历和内心变化。对于《大卫·科波菲尔》，可以引导学生关注大卫从“初到货行感到屈辱”到“默默忍受痛苦”，从“渴望关爱”到“在困境中寻找幸福”的心路历程。这不是简单的情节复述，而是真正走进一个十岁孩子的内心，感受他对世界的好奇、恐惧与希望。而对于《逃到天边的羊群》，我们聚焦于乌力吉和小乌兰从“对父亲行为的不满”到“主动保护羊群”，最终“遵从内心让羊群逃到天边”的转变过程。孩子们不再是被动的观察者，而是拥有自己判断和选择的小主人公。

为了解决活动缺乏趣味性的问题，我尝试创设更贴近学生的情境。

在“导”环节，我不再简单列举童话故事，而是让学生回忆自己童年时某次“不公平”的经历——被误解、被忽视、或者觉得大人的决定不可理喻。通过这些真实的情感记忆，学生很快进入了儿童视角的理解框架。

在“议”环节，我设计了角色扮演活动：“如果你是大卫，会如何向贝西姨婆描述在货行的日子？”“作为乌力吉，你会如何向旋风角解释为什么要离开？”这些问题让学生必须真正代入角色，用孩子的思维方式和语言表达感受。

最有趣的是“练”环节的调整。原本枯燥的“写回信”任务变成了“三位小朋友的跨时空对话”——让学生想象大卫、乌力吉和小乌兰相遇了，他们会彼此说些什么？这个活动可以激发学生的创造力和同理心。有一位同学写道：“亲爱的大卫，听说你在货行工作很辛苦，我和小乌兰也很想念我们的羊群。大人们总是有自己的道理，但我们要相信自己的心......”这样的文字，远比公式化的分析更打动人心。

这次教学实践让我明白，教学设计永远没有完美的终点。儿童的视角之所以珍贵，正是因为它真实、直接、不受世俗束缚。而我们的教学，也应该保持这种新鲜和真诚。

下一次，我可能会尝试让学生用自己的视角去记录当下的生活，将文学阅读与生活体验更紧密地结合。或者引导他们比较不同文化背景下儿童视角叙事的异同，在更深层次上理解文学与社会的关联。

教学如航海，每一次出航都能发现新的天地。而孩童清澈的眼睛，永远是指引我们方向的明星，提醒着我们教育的初心——不仅传授知识，更要守护纯真，培养能够在黑白世界中明辨是非的心灵。

这，或许就是《大卫·科波菲尔》与《逃到天边的羊群》给予我们最珍贵的启示。